让学生在作文教学中享受快乐
叶圣陶以为，作文是自然倾吐，是快事。但大部分学生把
作文当作一件苦差事，甚至心存恐惧。笔者以为，要让学生在
作文中享受到快乐，可以从个性化厚积、真情实感表达、作文
空间提供、自改方法改进等方面加以探索。
叶圣陶先生认为：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。” 我想，叶老这话在强调作文讲究积累的同时，更重要的是告诉我们作文是一种自然倾吐，是发自内心的一件快事，也为我们指明一条作文教学之路——让作文成为学生的快乐。
然而，无须回避的是，在新课程标准推行不久的今天，我们的大部分学生不仅没有把作文当作一件快事、乐事，却把它当作一件苦差事，当作一项老师要求下必须完成的作业，个别的甚至产生恐惧心理。整个情形与叶老所说的相去甚远。
那么，如何来改变这种现状，让学生在作文教学中真正享受到快乐，并在快乐中作文呢？结合自己的的教学实践谈几点看法。
第一，让学生在个性化厚积中享受乐趣
如叶圣陶先生所说，胸中有所积蓄，才能有所倾吐；没有积累，自然无法倾吐，更谈不上快乐。我以为，这是作文走向成功，或者说将来让学生享受到作文乐趣的必有之路。但以往的有关积累的教学，我们往往局限于所谓的好词好句的摘抄以及读书内容的简单摘引等，这在一定程度上可以丰富学生的阅读量，但其单一而机械的方式也在一定程度上是与学生的个性心理特点相悖的，学生很难在此过程中享受到快乐。
我以为，关于积累的教学，我们可以沿用传统的方式，但必须赋予个性化的特点，必须适合学生的心理特征，必须给予一定的指导。如间接积累，就应该给学生一定的个性化的空间，让他们读喜欢的书，记喜欢的笔记。既然是喜欢的，我以为各种样的书都可以看看，而不拘泥于文学书和作文选，只要喜欢，那怕独看漫画书也行，因为它同样可以使人成才；既然是喜欢的，就不必拘泥于以统一的样式做相同要求的笔记，而重在即时记录，甚至可以在名著上记下所感。再如指导学生直接积累，不应是纯粹的说教，而应多为学生创设一些易于观察生活、感悟生活的情景，多为学生提供一些便于积累素材的空间，组织学生乘坐一次公交车，带领学生爬一次山等都可以，并借助周记或日记等形式随时记录点点滴滴。积累多了，胸中有物了，就易于被各种作文内容、要求激发灵感，易于产生兴趣，易于倾吐，作文就可以不成为学生的负担了。
第二，让学生在表达真情实感中享受乐趣
新课程标准明确要求学生写作要说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。我们的教师在教学中也确实经常要求学生表达真情实感，然而，现实并不是尽如人意，部分学生作文不仅没有表达出真情实感，却模式雷同，内容假、大、空。长期的教育实践告诉我，造成这一现状的责任在师而非学生。我们都知道，当我们的孩子还在用拼音写作的时候，谁会不会揣摩他们话语的真实性。然而，随着年级的递增，随着作文技巧的不断引入，随着老师无数次所谓“标准化”的评析，我们的学生也就随着抛弃了原有的纯真，而慢慢走向了一条所谓的作文捷径。
结合自己的教学实践，我以为，让学生作文中说真话，表真情，绝不是说说就可以达到的，作为教师，可以从以下几个方面去努力：一是与学生建立良好的关系。学生与老师关系密切了，甚至把教师当作知己了，那年么心理话的流露自然就不成问题了。二是模糊作文概念，讲究缘事而生，随感而发。我一直以为，小学生的作文无需有板有眼，把它当作一种内心的倾吐那是最好的。因此，对于周记这一形式，我不强求固定的时限，什么时候有灵感了，什么时候写，有话则长，无话则短，充分张扬个性，展现自己的灵性。三是要善于捕捉时机，创设情景，让学生于动情处作文，于现场处作文。例如某次，学生对我的着装有异样的反应，我就顺势作时装模特样，极度渲染气氛，随后要求学生现场作文——老师那变了。以上教师作出的三方面努力，均从学生的需要出发，尊重学生的个性心理，可以说基本上抛弃了作文的作业形式，学生是能在其中享受到一定快乐的。
第三，让学生在广阔的作文空间中享受乐趣
传统的小学作文教学都沿袭着一种固定模式，即以命题作文为基本训练形式，不管是作文内容还是作文要求，或者表达形式，都统得过死，强求划一，从而遏制了学生个性的发展，遏制了学生写作兴趣的激发,遏制了学生会写作空间的开拓。
结合新课标，我想，除了命题作文之外，以下几种作文形式也是值得提倡的。一、想象作文。突破时空的限制，自由驰骋于虚拟的空间，适合学生的口味。二、自由作文。让学生写想写的东西，说想说的话，抒学生想抒的情。三、口头作文。突破固有作文形式，同样达到作文训练效果。四、补白作文或续写作文。于文章没有言明或言尽处，充分发挥学生的想象，为原著添彩，与原著比美。五、聊天作文。利用网络，在近乎漫谈的过程中将口头语言转化成书面语言。除此之外，当然还有许多作文形式。采用丰富多样的多样的作文形式，可以有效避免作文的单一性，适合小学生的心理特征，有利激发学生的新鲜感，从而激发学生的兴趣，产生作文的愉悦之情，进而提高作文能力。
第四，让学生在富有情趣的自改作文中享受乐趣
文章不厌百回改。自改作文是提高学生作文能力的一个重要途径。但对于作文才起步的小学生来说，改作文往往比写作文还要困难。因此我们也常常可以看到“写作文一泻千里，改作文半天未动”的现象。我以为，指导学生改作文需注意情趣，注意方式方法。
经过多年的摸索与探究，我以为，以下几种方法可以尝试。一、 故事激趣法 。从古至今，历代文人自改文章的趣事举不胜举，修改之前讲一些趣味故事，可以以激发学生修改的兴趣。二、欲扬先抑法。 即根据学生急于知道学生作文分数的心理趋势，采取 “多次打分，逐次提高”的方法，先灭其欲望，提出自改要求，让学生多尝甜头。 三、互评互改法 。“当局者迷”，小学生在自改作文时同样也会遇到这种情况，而互评互改，展示优秀习作能比较好地弥补这个缺陷。 四、间断自改法。即有意识地把文章搁置一个时期后再让学生自改，这样有利于学生发现问题，产生自改的念头。 五、回归自然法 。小学生作文材料来自于现实生活，学生的作文本身就是他们观察、积累、感知的结果，而回归自然法是对现实生活的二次观察和感知，即让学生自改作文前，根据要求再回到作文所描绘的现实生活中去，进行再观察、再感知和再分析，在与现实达到浑然一体的时候，自行修改。以上例举的几种方法，从学生的心理特点出发，立足于学生兴趣的激发，学生是可以从中获得乐趣的。只要坚持，我想还可以逐步达到 “我要修改”的良好境地。
实践告诉我，通过以上的作文教学形式，确实能让学生产生或多或少的愉悦之情，并产生乐于作文的情感。但若真要达到叶圣陶先生说的不吐不快的境界，还需我们每一位小学语文教学育工作者进行长期的探索。
